罔軫校官這時(shí)候才有機(jī)會(huì)繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“你所說(shuō)的‘對(duì)照’是指……”
“再給他們畫(huà)一幅，看看有什么差別。可以吧？”
“當(dāng)然。”罔軫校官?zèng)]有理由拒絕。
于是羅南就去認(rèn)真看資料――雖然他對(duì)這里面大部分人的情況都爛熟于心，但還是認(rèn)真做了一輪篩選，最后選擇了一位校官。名叫呼唯，是飛行管理處的副處長(zhǎng)，重要部門(mén)的關(guān)鍵位置、關(guān)鍵人員。當(dāng)初談心談話的時(shí)候，羅南和藍(lán)鏃教授就察覺(jué)這位有一種迷之自信，表現(xiàn)倨傲，對(duì)于自家專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，不容他人置疑。
本來(lái)是考慮及時(shí)輪換回主基地去的，因?yàn)樗藓庑９俚氖聝海概炆闲蝿?shì)動(dòng)蕩，推后了一波，結(jié)果就被靖冥機(jī)關(guān)在這里給逮住了。
羅南看這人在維生倉(cāng)里，恍若死尸的狀態(tài)，愈發(fā)覺(jué)得，當(dāng)初早一步帶他回主基地，會(huì)更好些。
他再度確認(rèn)一下資料：“呼唯，本命熔爐合并天人圖景，戰(zhàn)力評(píng)價(jià)天梯二級(jí)，主修蕩魔圖卷役魔卷。”
向儕醫(yī)官和貝鷗校官各自對(duì)照手中資料，確認(rèn)無(wú)誤。
羅南輕輕嘆了口氣，這種主修路徑，與外面繞小行星及周邊星域翱翔的“役光神鳥(niǎo)”以及相應(yīng)的時(shí)空環(huán)境，最是匹配，誰(shuí)也不能說(shuō)，對(duì)呼唯校官的職位安排有問(wèn)題。
可是，當(dāng)“夢(mèng)神孽”的陰影從每個(gè)人身后掠過(guò)，“孽夢(mèng)種子”灑播下來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有問(wèn)題，就可能變成最要命的問(wèn)題。
羅南描繪“生命草圖”，其實(shí)也沒(méi)有什么可看的，不過(guò)就是在呼唯校官形神框架的關(guān)鍵運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)點(diǎn)上“點(diǎn)戳”幾下，映射在維生艙右側(cè)，與單獨(dú)放置在另一邊的舊“星座圖”形成對(duì)照。
這些“節(jié)點(diǎn)”所化星辰，就是呼唯校官周身氣機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐，全身百分之七十以上的特異氣機(jī)都會(huì)從這里經(jīng)過(guò)。另外百分之三十就是大部分形神框架同質(zhì)化的部分――雖然含光信息這邊種群復(fù)雜、孽毒污染造成的體質(zhì)差異極大，但只要見(jiàn)多了，終歸還是能夠總結(jié)出一定的規(guī)律。
也許羅南建構(gòu)“生命草圖”的本來(lái)原因，是為了方便精神感應(yīng)、處理蕪雜信息，但那也只是最初期的想法。后來(lái)他對(duì)“生命草圖”“生命星空”的應(yīng)用早已經(jīng)脫胎換骨。里面糅合了修館主傳授的傳武思維，以及耦合、囚籠等多種理論，還有魔符、磁光云母等多種非人視角對(duì)于生命的認(rèn)知。
可以說(shuō)是羅南對(duì)形神框架的重要認(rèn)知基礎(chǔ)之一，很多思路，都是由此生發(fā)出來(lái)。
比如現(xiàn)在，羅南完成了對(duì)照的“生命草圖”之后并沒(méi)有停止，而是立刻就進(jìn)行了反向操作。以他新創(chuàng)作出來(lái)的“生命草圖”上有限的“星辰”為中心，大量或粗或細(xì)、或清楚或模糊的“絲線”噴薄而出，交錯(cuò)匯聚形成了大致的人體構(gòu)象。
左右兩邊，新舊“星座”，都是如此。
只看這一步，倒也沒(méi)什么，允泊校官就微微頷首，覺(jué)得這一手人體形神框架的氣機(jī)還原，非常扎實(shí)。看著還是抽象了些，但運(yùn)轉(zhuǎn)基本架構(gòu)已經(jīng)還原了九成九。
不過(guò)緊接著，他就看到，有紅藍(lán)綠黑等等顏色，如同水中漫開(kāi)的墨彩，如煙如幕，在人體構(gòu)象以及周邊區(qū)域舒張收縮，分割出不同的區(qū)域，還有頻繁的消長(zhǎng)變化。
“哎呦？”
這些色彩斑瀾花哨，能看得人眼花t亂，可是在行家眼中，這分明就是本命熔爐的輻射牽引，對(duì)外部時(shí)空能源的過(guò)濾吸收、孽毒污染的時(shí)刻扭曲滲透，唔，還有維生原液的滲透和修復(fù)……
能夠還原基本架構(gòu)不算什么，繼續(xù)還原基本架構(gòu)處在一個(gè)什么樣的環(huán)境中，正有怎樣的具體變化，才叫一個(gè)厲害！
雖然還有一定的卡頓和錯(cuò)位，但這份眼力和手段，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出了尉官應(yīng)有的能力范疇。
這就是天賦啊。
允泊就想拍巴掌。
而此時(shí)，羅南停下手，考慮了片刻，又隔空一指，那些斑瀾色彩，仿佛受到了什么壓力，齊齊向形神框架內(nèi)部壓縮，隨即又猛地外爍，在人體構(gòu)象之外，再組成一個(gè)模糊的影像。
隱約是個(gè)振翅高飛的大鳥(niǎo)形象，只是很快就崩潰掉了。
雖然沒(méi)有成功，在場(chǎng)的大部分人還是看出了這一刻，羅南所顯現(xiàn)的成色：
“役光神鳥(niǎo)？”向儕醫(yī)官脫口而出。
“天人圖景也能顯化？”貝鷗校官說(shuō)得更透。
不過(guò)這時(shí)候，允泊，還有時(shí)繁校官、藍(lán)鏃教授等有限幾人，卻是看向了病室除維生倉(cāng)之外的空無(wú)區(qū)域，也包括罔軫校官。
而這時(shí)候，羅南卻是主動(dòng)找罔軫校官說(shuō)話：“好像有一些框架結(jié)構(gòu)……沒(méi)了？”
罔軫校官收回看向空無(wú)之處的視線，與羅南對(duì)視，眉頭皺起，反問(wèn)道：“魔符是這么用的？”
羅南聳肩。
兩邊誰(shuí)都沒(méi)回答誰(shuí)的問(wèn)題，罔軫校官想了想，便道：“出去聊？”
“好。”羅南答應(yīng)得十分爽快。_c