于是蘇錄在此假設的基礎上尋找變量，結果發現最大的變量就是——前兩天晚上，二哥在酒坊上夜班；昨天晚上，二哥卻回來了……

難道二哥才是真正的‘錨’？蘇錄深感荒謬，自己也沒摟著二哥睡啊？怎么可能跟他有關系呢？

那有沒有什么不跟二哥直接接觸，也能在睡覺時影響到自己的東西？

蘇錄思來想去，符合要求的有兩樣，一是二哥悠揚婉轉的呼嚕聲，二是二哥忙一天的汗腳味。

他很快又排除了句集注的背誦難度實在太大，蘇錄發現只靠遺忘曲線的‘定時復習法’還是背不牢靠，不得已又啟動了‘費曼學習法’！

根據‘學習金字塔理論’，學習者采用不同的學習方式，在兩周以后還能記住內容是有顯著差異的。

其中被動學習的效果遠差于主動學習，比如單純聽講只會記住百分之五。

而主動學習，會記住超過一半的內容——若將學習內容教授給其他人，更是可以記住九成！它也是最有效的知識留存方式。

費曼學習法就是建立在這個原理上的，即通過教學的方式來加深學習理解，達到高效留存知識的目地。

但教學的前提是理解，如果你不能用簡單的語解釋某樣事物，那么你就沒有真正理解它。所以應把授課對象定為八歲的孩子，用最簡單的語，把知識跟對方講明白。

蘇錄身邊只有三歲的小孩，除了吃什么都聽不懂。

其它人里，奶奶耳背，爺爺最近火大。大伯小叔都念過書，小姑一聽講就睡覺，而且睡眠質量可高了。大伯娘更不用想……

顯而易見，唯一合適的，只有二哥這位‘二八大男孩’了。

可是都說了不做壓力怪了呀。哪能老照著一只羊薅毛？

他再次提醒自己，蘇錄啊蘇錄，不能再打二哥主意了！

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“今天我們講的是《梁惠王章句·下》中的‘王左右而他’。”便聽蘇錄對二哥講解道：