這個細節被再次提及，讓在場所有老師的后頸都泛起一陣涼意。在腦子里完成如此復雜的運算和推理？那需要多么恐怖的心算能力和思維速度？
“他平時的表現呢？”年級組長陳敏終于開口，她的聲音依舊平穩，但眉頭鎖得很緊，“各位任課老師有什么觀察？”
幾位主科老師面面相覷，最后由班主任陳老師（她也參加了會議）匯總道：“平時……很安靜，不惹事，但也幾乎不主動參與課堂互動。作業完成質量忽高忽低，有時極其出色，有時又很敷衍，甚至不交。問他就說忘了，或者不會。上課聽講……看上去在聽，但眼神經常放空，不知道在想什么。和同學沒什么交流，獨來獨往。之前我們以為他只是性格內向，或者轉學不適應，但現在看來……”陳老師沒有說下去，但意思不而喻。
一個平時表現如此“平淡”甚至“消極”的學生，卻在考試中展現出如此驚人、如此全面、如此“異常”的能力，這巨大的反差，比單純考高分更讓人感到不安。
“機器故障的事，大家也都知道。”陳敏環視一圈，緩緩說道，“教務處給出了技術解釋，我們也接受了。但現在看來，問題可能不只出在機器上。林見深同學本身，就存在著我們無法理解、也無法用常規教育理論解釋的……特質。”
“那現在怎么辦？”英語李老師問道，“找他談話？了解情況？還是……向上匯報？”
“找他談話？”化學老師苦笑，“怎么談？問他為什么這么聰明？還是問他知識是從哪學來的？他會說實話嗎？一個能在作文里嫻熟運用存在主義哲學思想的學生，心智恐怕不比我們這些老師簡單。”
“向上匯報是肯定的，”周老師比較冷靜，“但匯報什么？說我們發現一個學生可能聰明得不正常？這算什么理由？沒有證據表明他作弊，也沒有證據表明他的知識來源不合法。相反，他的所有解題過程都經得起推敲，甚至比標準答案更優。我們只能說，他的學習能力和知識儲備遠超同齡人，建議學校給予特別關注和培養。”
“特別關注和培養？”物理王老師哼了一聲，“怎么培養？我們教的東西，他可能早就會了，甚至理解得比我們更深。把他塞進競賽班？然后看著他用我們都沒完全掌握的方法秒殺所有題目？”
會議室內再次陷入沉默。老師們感到一種前所未有的無力感。他們面對過天才，也面對過問題學生，但像林見深這樣，平靜地坐在教室里，卻仿佛來自另一個維度，用他們無法理解的方式“碾壓”了所有考核標準的學生，是第一次。
“他的答題卡，”語文孫老師忽然想起什么，拿起那份語文選擇題的掃描打印件，上面的填涂同樣堪稱“慘不忍睹”，“如果他的主觀題能力真如我們所見的這樣，那他為什么要把客觀題涂成那樣？是故意，還是……某種障礙？”
這個問題無人能答。那混亂的涂抹，與答卷上體現出的、驚人的邏輯性和條理性，形成了刺眼而矛盾的對比。
“這件事，必須慎重。”年級組長陳敏最終拍板，“今天討論的內容，僅限于在座各位知曉，不得外傳，尤其是在學生中間。周老師，王老師，你們把各科的異常情況整理一份詳細的報告，注意，只陳述事實，不做主觀猜測，尤其不要提‘滿分傳聞’這種沒有根據的說法。重點突出該生知識結構的超前性、思維方式的獨特性，以及其與日常表現的巨大反差。報告由我呈交校長和教務處。至于后續如何處理……等上面的指示。”
她頓了頓，目光掃過在座每一位老師凝重而困惑的臉：“在得到明確指示前，一切照舊。不要刻意區別對待林見深同學，也不要給他施加額外壓力。觀察，但不要打擾。明白嗎？”
老師們紛紛點頭，但每個人心里都清楚，有些事情，一旦被揭開一角，就再也無法回到從前了。林見深，這個謎一樣的轉校生，已經不再僅僅是一個“考了高分的學生”，他成了一個需要被學校高層秘密關注、謹慎研究的“特殊個案”。
會議散了，老師們帶著滿腹疑慮和一絲莫名的不安離開了。會議室里只剩下慘白的燈光，和桌上那些攤開的、仿佛散發著無形壓力的試卷復印件。
窗外，夜色已濃。高二年級組辦公室的燈還亮著幾盞，但小會議室很快陷入了黑暗與寂靜。只有那些記錄著超越常規智慧的紙張，靜靜地躺在桌上，仿佛在無聲地訴說著一個無人能解的謎題。
而此刻，事件的中心人物，林見深，正獨自走在回出租屋的路上。昏暗的路燈將他的影子拉得很長，在空曠的街道上晃動。他依舊背著那個簡單的書包，步伐平穩，目光平靜地望著前方，對剛剛在年級組小會議室里，因他而起的這場震驚與不安的風暴，一無所知，或者，漠不關心。
城市的霓虹在他身后閃爍，喧囂似乎離他很遠。他就像行走在另一個寂靜的維度，與這個被他輕易攪動起波瀾的世界，隔著一層看不見的、卻堅固無比的屏障。
年級組的震驚，僅僅是一個開始。當這份震驚沿著行政鏈條向上傳遞，當校長的案頭擺上那份措辭謹慎但內藏驚雷的報告，當更高級別的目光開始投向這個名叫林見深的少年時，等待著他的，又將是什么？而一直默默觀察著這一切的葉挽秋，又會在其中，扮演怎樣的角色？
夜風微涼，卷起路邊的落葉。林見深拐進一條小巷，身影很快被濃郁的黑暗吞沒。只有遠處江城一中教學樓零星未熄的燈火，如同沉默的眼睛，注視著這個平靜夜晚下，悄然涌動的、未知的暗流。_c