周一上午,數學課下課鈴響。周老師沒有立刻離開,而是走到古民座位旁,輕輕敲了敲桌面。“古民,中午吃完飯,來我辦公室一趟,有點事。”
古民點頭:“好的,周老師。”
中午十二點半,古民敲開了數學教研組的門。周老師正在泡茶,辦公室里只有他一人。他示意古民坐下,遞給他一個厚厚的、鼓鼓囊囊的牛皮紙文件袋。
“打開看看。”周老師說。
古民打開文件袋,里面是厚厚一沓試卷,不是新的,是已經批改過的。他抽出一張,是初二年級的月考試卷,上面有紅筆的批改痕跡和分數。他快速翻看了一下,大概有四五十份,來自不同班級,分數從三十多到九十多不等。每張試卷的錯題旁,都有周老師用紅筆做的簡單標記,比如畫個圈,或者寫個“粗心”、“概念不清”、“方法不對”之類的簡短評語。
“這是上周初二月考,隨機抽的幾個班的試卷。”周老師喝了口茶,說道,“我批改的時候就在想,這些錯題,特別是那些反復出現的、有代表性的錯誤,如果只是打個叉,寫個‘粗心’,學生下次該錯還錯,老師下次該講還得講,效率太低。”
古民看著那些試卷,腦子里立刻浮現出“痛苦=需求”的框架。學生的痛苦是“題做錯,分低,不知道為啥錯,下次還錯”。老師的痛苦是“反復講,學生反復錯,教學效率低”。現有的解決方案是“老師課堂集中講評、學生自己看紅叉”,效果有限。
“您是想……”古民隱約猜到了周老師的意思。