“我生來就是高山…”校訓讓他拍案叫絕,“此等傲視群倫之氣,當為我大唐士子楷模!傳旨國子監,將此訓刻于醒目處,激勵諸生!”
他對“黨員”的信念力量感到好奇。
武周
武則天心潮澎湃,難以自抑!張桂梅的故事,仿佛是她未盡事業的隔世回響!
“我生來就是高山而非溪流…”校訓的每一個字都敲在她的心坎上!這不正是她沖破千年桎梏、登上帝位的寫照嗎?
她仿佛在張桂梅身上看到了另一個時空的自己――同樣以女子之身,挑戰不可能,為同性開辟道路!
“妙!妙極!”武則天眼中精光爆射,“筑巢引鳳,育才于深山萬代!此乃釜底抽薪之策!知識…這才是女子真正的冕旒!真正的權柄!”
那面黨旗和黨員教師的犧牲精神,讓武則天這位政治大師瞬間洞悉了其核心,一種超越個體利益、基于共同信念的恐怖凝聚力!
“此‘黨’,非門閥,非宗室,乃以‘志’相結之銳士!其力可撼山岳!”
她心中警醒,更添向往。
若她當年能有此等組織嚴密、信念堅定的核心力量支持…
太平公主看著天幕幕,心中五味雜陳。
震撼于張桂梅的力量,更感到了自己汲汲于宮廷權斗的渺小。
“原來…女子的通天路,不止在龍椅…更在那書聲瑯瑯之中?”
宋朝
趙匡胤看著劇中張桂梅的艱辛與女高學生的蛻變,眉頭緊鎖,思考著更深層的統治穩定。
“重男輕女…實乃地方痼疾,動亂之根!”他看到了劇中因愚昧和貧窮導致的社會撕裂。
“此策,是以教化彌合裂痕,穩固根基!大善!”
他決定在“重文抑武”的國策中,加入鼓勵地方興辦女塾的內容,將女子教育也納入“文治”的一部分,作為穩定基層的手段。
他對“黨員”的組織力感到警惕,覺得需要加強朝廷對地方教化的掌控。
元朝
蒙古習俗中女子地位相對較高,忽必烈難以理解劇中極端的重男輕女。
但女高學生成才的畫面讓他想到了實用價值:“嗯,讀書認字的女娃,管家算賬、教孩子都比文盲強。若能推廣,對我大元治理南地或有效用。”
明朝
“絕境…凝聚……”朱棣低聲自語,眼中閃爍著強烈的共鳴的光芒。
靖難之役的艱辛歷歷在目,張桂梅的故事仿佛給他上了一堂生動的“逆境領導力”課程。
那面黨旗和“黨員”,在他眼中就是一種高效的、核心的忠誠力量構建模式。
“此等凝聚人心、令行禁止之法,深合兵法!”
他決定在自己的親兵中,更加強調忠誠信念的培養。
清朝
雍正的眼神如同最精密的算盤,迅速計算著劇中一切的“實用價值”。
“五分鐘洗漱,十分鐘飯畢…此等效率,堪比朕之密折批閱!若推而廣之…”他對女高的軍事化管理效率推崇備至。
“投入一女,產出良醫、良吏、良母…阻斷三代之窮!此乃一本萬利之買賣!”他立刻想到推廣低成本女塾,作為穩定底層、減少社會救濟支出的手段。
那六名黨員教師的忠誠與奉獻,讓他這個掌控粘桿處的帝王感到極度震撼和…渴望!
“此‘黨員’,非宗室,非勛貴,竟能如此效死?其所奉‘信念’為何?其組織架構如何?其控制人心之術…精妙絕倫!”
他定要弄清此‘黨’之章程、規條、馭下之術!取其精髓,用于朕之親信_c