“順利,周老師。有個印刷模糊的地方,我確認(rèn)是大于號。其他沒問題。”古民匯報。
“好。辛苦你了。”周老師接過文件袋,看了看古民,“感覺如何?從講臺上看下去,不一樣吧?”
“嗯。能看到很多……平時看不到的東西。”古民謹(jǐn)慎地回答。
“比如?”
“比如,誰是真有實力,誰是靠刷題熟練,誰一遇到新題型就慌,誰基礎(chǔ)不牢。”古民說,“還有,考試習(xí)慣也很重要,有人草稿紙亂,有人名字都忘了寫。”
周老師笑了:“觀察得很細(xì)。這對你整理錯題,甚至將來自己出題、教學(xué)生,都有幫助。行了,回去忙你的吧。對了,”他叫住準(zhǔn)備離開的古民,“那個提前交卷的,叫趙峰,高二的數(shù)學(xué)尖子,也是這次競賽的種子選手。你可能以后會跟他打交道。”
“謝謝周老師,我記住了。”
離開辦公室,走在回教室的路上,古民腦子里還在回放考場里的畫面。這次“偶然”的監(jiān)考經(jīng)歷,給了他幾個意想不到的收獲:
1.身份轉(zhuǎn)換的體驗:從“考生”到“臨時監(jiān)考”,視角的轉(zhuǎn)換讓他對“考試”這個行為本身有了更抽離、更結(jié)構(gòu)化的理解。考試不僅是知識的比拼,也是狀態(tài)、習(xí)慣、策略、甚至心理素質(zhì)的較量。
2.觀察樣本的獲取:近距離觀察了四十名數(shù)學(xué)較好的高二學(xué)生(一個優(yōu)質(zhì)樣本)在壓力下的真實表現(xiàn)。這為他正在進(jìn)行的“錯題分析”提供了更豐富的、來自“現(xiàn)場”的案例支撐,有助于他更好地歸納“典型錯誤”和“學(xué)生困境”。
3.信任的深化:周老師將如此臨時的、有一定責(zé)任的監(jiān)考任務(wù)交給他,是對他能力和可靠性的高度認(rèn)可。這份信任,比他幫忙整理資料更進(jìn)了一步。
4.潛在人脈的觸點:知道了趙峰這個名字。雖然暫時不會有交集,但在競賽的小圈子里,提前知道一個潛在對手(或未來同伴)的信息,是有價值的。
5.對自身能力的側(cè)面驗證:能夠心算跟上高二選拔考試的多數(shù)題目,說明他近期的自學(xué)和競賽訓(xùn)練有效,知識掌握扎實,這增強了他備賽的信心。
他將這次經(jīng)歷的關(guān)鍵點和收獲,記錄在“商業(yè)洞察日記”中,標(biāo)題為“‘偶然’監(jiān)考:觀察、信任與視角的意外獲得”。
晚上,當(dāng)他繼續(xù)“錯題項目”的變式題設(shè)計時,思路似乎更清晰了。他仿佛能“看到”那些可能的考生,在看到他設(shè)計的變式題時,會露出怎樣的表情,犯下怎樣的錯誤。這種“用戶視角”的代入,讓他的設(shè)計更有針對性。
“偶然”的監(jiān)考,像一次短暫的“角色扮演”和“實地調(diào)研”,雖然不產(chǎn)生直接收入,卻為他的知識體系、人脈網(wǎng)絡(luò)和問題解決能力,注入了新的、寶貴的維度。這再次印證了他的一個認(rèn)知:在專注主線任務(wù)的同時,保持開放,謹(jǐn)慎接納一些計劃外的、但可能帶來獨特價值的“支線任務(wù)”,往往會有意外收獲。
當(dāng)然,前提是,這些“支線任務(wù)”不能干擾核心目標(biāo),且其價值(如信任、觀察、新視角)是可識別和可積累的。這次監(jiān)考,無疑符合條件。
窗外,暮色四合。古民活動了一下有些僵硬的脖頸。今天沒有完成計劃的全部變式題,但他覺得,那兩小時的“監(jiān)考”時間,花得值。
明天,競賽特訓(xùn)繼續(xù),錯題項目繼續(xù),語文錄入繼續(xù),三條現(xiàn)金流繼續(xù)。但今天的這個小插曲,像投入平靜湖面的一顆小石子,激起的漣漪,或許會在未來某個時刻,帶來意想不到的回響。
他看了一眼日歷,距離數(shù)學(xué)聯(lián)賽預(yù)選,還有三周。時間緊迫,但每一步,都似乎走在越來越堅實的路基上。_c